是谁拿走了孩子的学习能力?(陈禾)

作者: 猫姐 分类: 心理治疗 发布时间: 2019-09-06 02:34

在新浪亲子中心“亲子大讲堂·每周专家问诊”主持了4期“亲子教育:发现问题与解决问题”,昨日和几位朋友小聚,谈话间,大家不约而同地问:“你究竟发现了哪些问题?真的能够帮助家长们解决吗?”

这话提醒了我:现在是做个小结的时候了。

做了一辈子老师,凭着几十年的教学经验和亲子教育研究的心得,加上这二十年来为学生、为家长分析问题和提出解决难题的建议,本着发挥余热的心境,在亲子大讲堂邀请“坐诊”的时候,便欣然答应了。然而实际投入这项义务劳动之后,才发现家长们问题之多、涉及面之复杂,远远超过我的想像。

今天调出所有家长的咨询记录,仔细比对,经过分析、归纳,发现其实也并不十分复杂。大多数家长提出的问题其实都来自同一个病源——孩子缺乏学习能力。许多教养问题,要不是因为缺乏学习能力所造成,就是因为缺乏学习能力引起的“并发症”或“病变”。

学习能力从哪里来?

什么是学习能力?学习能力从哪里来?学习能力有什么用?

我们不忙着说这些。先来接受一件事实:通过某种训练技巧,你可以让一个孩子把《三字经》、《弟子规》倒背如流,这时候他能够干什么?有人事关系的家长,可以把孩子送到电视“春晚”或某个电视综艺节目表演,赚取一笔出场费。但仅此一场,此后没了市场,立刻就“门前冷落车马稀”了,过一些时日,孩子别说“倒背”,“顺背”也不行。为什么?他没有学习能力,当时能够倒背,犹如请人在沙滩上做一幅画,美极了,但过后海潮一冲刷,沙还是沙,画已消失。

孩子诞生的时候,除了吸奶、啼哭、趴着睡觉这些原始反射功能以外,这个世界对他而言是“未知”的。但他的大脑功能开始运作,指挥着他去“感知”世界,随着运动神经、骨骼及肌肉的发育成长,他有了活动能力后,感知兴趣越来越强烈,探索的热诚和锲而不舍的认知活动天天在升级在增长,你只要给他时间与空间,配合适合的、可行而有效的引导,给他创造体验的机会,他就会“天天向上”——由探索求知的兴趣促成种种认知的活动,在经验积累中获得了智慧。这个过程收获的,就是“学习能力”。

孩子的父母都是成人,几十年的生活、学习和社会磨炼,“已知的世界”越来越大,但在这个知识增长的过程中,他也同时沾染上一些习气,养成了一些偏好,存在一些偏见、思维习惯,和自我感觉良好的生活与行事作风。他当然也在不停地学习,但大多数人总是在应付生活或工作的需要而学习——可以不需要过程,讲求的是现买现卖。因为能够解决眼前的需要,这些人就不会有太多的想像,时间和空间对于他们来说没有什么意义,他们只看结果。这就是功利主义思想主宰了家长思维的发展过程。有人这样形容这些陷入现代社会功利主义泥淖的成人:“他们心甘情愿地把自己的灵魂卖给了魔鬼。”这话当然很过分,但也促请我们不断反思:以功利主义的教育手段来养育孩子,对孩子成长的祸害,是不是其中有些手段是只有魔鬼才在干的事儿吗?

和受功利主义侵蚀的家长相反的有另一类家长,他们或是高学历享受着高俸禄的各界领导或社会精英,就是低学历低收入的底层百姓,前者的思维是“天塌下来有我高个子的顶着,孩子们操什么心?”后者是有心无力无可奈何。而结果是相同的,在教育儿女方面,他们都是不作为。

这两类家长对待子女虽然有着积极和消极的两极分化,但也有一个共同点:没有学习能力。

学习能力怎样发展?

婴儿在探索求知中如何积累学习能力?这是一个大课题。现代亲子教育把培养子女成才分成三个阶段:

1. 启蒙时期:0-6岁的婴幼儿阶段,教育的核心在孩子的心智成长。心智成长包括了学习能力、动手能力和心理素质,而发展的重点在学习能力,动手能力和心理素质可以推动学习能力的发展,而学习能力的提升也同时推进动手能力和心理素质的提升。

2. 发展阶段:7-15岁的小学和中学阶段,在心智成长达到入学的成熟度开始,学习的模式、内容和手段,都晋升到“全面开花”的境界。这时期不只是要求知识面的广,更要求在自主学习和独立思考下,学习发现问题和解决问题。孩子必须拥有足够的观察力,才能发现需要学习的课题;必须拥有足够的思考力和分析问题、查找学习资料的能力,才能在学习课题上有所收获。

3. 应用阶段:16岁以上的高中(初级学院)和大学阶段,学习能力已达成熟阶段,必须在课题研究或实习中加以实践,为未来踏出校门积累智慧和工作能力。

本文只谈论婴幼儿的成长教育,所以以下只讨论学前阶段的学习能力发展。

在向我提问的几百个问题中,至少有三分之二提到“管教”,包括孩子不听话、打人骂人、顶嘴、不好好吃饭、不分享、不合群、怕陌生人。而家长在解决这些问题时的两套战术就是:一是软硬兼施,先哄,后骂,继而打;一是讲道理。前者的自我评价是“很心疼”,但越来越糟糕;后者的评价是孩子答应了,但是没改变。

对于婴幼儿,本来应该是没有这么多问题,甚至根本就不会、不该有问题。那问题是怎么来的呢?原因只有一个:没有学习能力。为什么没有学习能力?因为向来家庭教育所强调的“管教”,也因为迷信“父母就是孩子第一任的老师”。

管教,是先否定孩子,以自己的主观思维来要求孩子,所以从“训诫”到“不打不成器”的一条龙作业,越打越顺手,最终孩子都成了“器”,哪来的学习能力?原先已经有了的那一点点学习能力呢?早给打跑了!

说教,也就是说大道理,这是传统的教师本色。按自己的主观要求编织成的大道理,对不对、可行不可行先不说,孩子能够听懂吗?请注意:教养上的这个“懂”,不是面对生字时一查字典就懂了的“懂”,而是在理解后有感受、有实践意愿,那才叫懂。孩子顺着你的问话回答“懂了”,这有两层意义:一是他根本就不知道“懂了”的真正含义,以为只是从语言上听懂你在说什么;一是顺着你的要求,可以尽快结束这幕不愉快的经历。

我这么说可能有人认为牵强,同时也在怀疑,这究竟和学习能力有什么关系?那么,我们就进一步来看看以下几个例子:

1. 打人、抢玩具

1-3岁幼儿冷不防就打小朋友、抢夺小朋友玩具,许多妈妈采取的做法就是:告诫他不准打人、不准抢玩具,不听话就打屁股,打哭了再来哄。他完全无恶意,也不是不听话。他只是想玩、想和小朋友玩,直接就行动了。在他的意识里,打他一下,不就是告诉了他吗?把玩具拿来,不就有得玩了吗?这样说,问题的发生和孩子听话不听话有关吗?是孩子坏、犯了错误吗?不,他只是不懂得怎样表达自己的要求,也没有物权的概念,更没有分享意识。你教训他、责打他,他糊里糊涂地闹了个不愉快,就渐渐领会了:“妈妈不准我和小朋友玩!”以后他还是会继续打人、继续抢玩具,只是他学会了:在妈妈看不到的时候才做。

如果妈妈抛掉这套管教战术,换个正面引导的教育:蹲下来,搂着孩子,问他:“你是不是想和小朋友玩啊?”以温和的语调、认真的神态告诉孩子,想和小朋友玩应该怎么说?怎么做?想玩小朋友的玩具,可以拿自己的玩具来和小朋友交换,玩完了再换回来。孩子听懂了,接着就引导他行动,先和被他打哭了的小朋友说对不起,把自己的玩具借给他玩,也引导他们怎样做朋友。

这里有个难点:这个阶段的孩子开始时没有物权意识,也没有分享概念,自己想要就要,想独占就不给,如果家长只会和他讲道理,他永远没学习到什么。所以,家长必须懂得孩子的这个成长特点,接受他的这个特点,然后引导他建立新的概念,学习新的应对方法。从一个点切入,做到了,他就有感受,也懂得了,以后相关的事件他就会用同样的方式方法去做尝试。学习能力就是这样发展的。

2. 不吃饭、边吃边玩

孩子吃一顿饭,全家总动员,奶奶端着碗拿着勺追逐着目标,爷爷拿着玩具哄着随目标团团转,妈妈跟在后面威逼利诱,这样的联合兵种作战,每天一上演就闹个半小时一小时。好一点的,不必追逐,但喂一口玩一阵玩具,哄了半天再喂一口;坏一点的,一边是责骂吼叫,一边是哭哭啼啼不甘愿地张口然后在逼迫下吞咽。这些都是妈妈的描述,不是我的编造。

孩子本来都是喜欢吃饭的,为什么会这样呢?当婴儿开始吃辅食的时候,静静坐着,一口一口的喂,你不给他玩具,他吃得香;在这同时,他每天看着爸爸妈妈围着饭桌吃得那么高兴,早就想加入这样的“游戏”了。孩子在一定的时间里只能做一件事,你不给他玩玩具,他学着大人,专心吃饭,这样就会享受到饭菜的美味。所以一开始就按照吃饭的规矩,孩子怎会不好好吃饭?破坏了规矩,想挽回就难上加难了。这和学习能力有关吗?当然有。

3. 失手打破东西

窗台上摆放着金鱼缸,养着两条金鱼,孩子趴在那里和金鱼说话,神游象外,他想亲一下可爱的小金鱼,然而双手一拨,金鱼缸啪啦一声,滑落到地上,妈妈从厨房里冲过来,伸手就一巴掌,大声吼叫。孩子本就吓得大声啼哭,这一来,他更吓坏了,自己是大罪人、大坏蛋,金鱼是不是给我害死了?不然妈妈怎么会那么生气?我该怎么办?妈妈气呼呼地在收拾金鱼缸和地上的水,他赶快躲到窗帘后面抽泣,全身控制不住地发抖。

孩子犯错了吗?他是故意打破金鱼缸吗?妈妈为什么要给他安上这么些罪名?

如果妈妈有学习能力,她就会知道孩子原来想做什么,她也就不会暴怒。她会首先搂着孩子安慰,看看他有没有受伤;然后告诉他现在应该做什么:“地上的玻璃碎片会割伤你的脚,你站着别动,妈妈现在要救小金鱼,再收拾地上的玻璃碎片和水。别担心,妈妈先把小金鱼养在盆子里,一会儿我们去给小金鱼买个新的家,你可要好好安慰小金鱼哦,他刚才一定吓坏了!”

有学习能力的妈妈其实也没经历过这样的事,但她拥有智慧,立刻就懂得怎样做了。孩子呢?这一下学会很多,知道了以后如何小心做事,也知道了保护自己很重要,更学会了关心别人、学会了应对突发事件时候要很镇定,做事情要一步一步来。

从家长提问的问题可以得出一个结论:

第一、 每个没有学习能力的孩子背后一定有个没有学习能力的爸爸或妈妈;

第二、 家长不了解、不接受孩子的成长特点,是扼杀孩子学习能力的主要原因;

第三、 婴幼儿阶段不能采用管教的手段,只能从正面引导下手,才能培养出孩子的学习能力;

第四、 只有通过体验去建立感受,才能提高学习能力,空讲道理或任何灌输式教育,都会破坏孩子的学习能力。

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